INTRODUCCIÓN

En este blog hablaremos sobre el desarrollo socio-afectivo y emocional del niño desde los 0 hasta los 12 años.

Durante la infancia, un periodo comprendido desde el nacimiento hasta la adolescencia, el niño está en continua adaptación con su ambiente, donde se realizará su desarrollo motor, perceptivo, cognoscitivo, del lenguaje, social y emocional. Durante este periodo el desarrollo psíquico estará influido por el entorno además de por el crecimiento físico.

La infancia también es un fenómeno social, por ello los organismos que se dedican a ella tienen el objetivo de preparar a los niños para la vida activa, así como ser los encargados de transmitir las reglas sociales o de poner los límites de lo socialmente admitido.

CONTEXTO E IMPORTANCIA

El niño nace en un contexto determinado donde existe una compleja red social con una cultura y unas relaciones sociales determinadas. El individuo interactúa con el medio respondiendo, pero también modificándolo, es decir, existe una doble dirección del entorno hacia él y de este hacia su entorno, por ello el contexto del niño tendrá una importancia determinante en su desarrollo tanto físico como psicológico.

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Cada persona es diferente ya que tiene  a lo largo de su vida una trayectoria propia, es decir, que aunque tengamos cosas en común, como por ejemplo las influencias genéticas, cada persona es única.

Desde pequeños empieza el desarrollarse la personalidad, entre los 3 y los 6 se considera crucial esta estructuración, primero en el entorno familiar donde reciben las principales influencias , y después en el colegio. Es en esta etapa donde empiezan a interactuar con otros niños y en la cual se conocen a ellos mismos.

A continuación, hablaremos de los 3 modelos que explican el desarrollo de la personalidad. En primer lugar, tenemos a Freud, para él, el desarrollo de la personalidad está ligado con la sexualidad, es decir, es una sucesión desde la sexualidad pregenital infantil hasta la sexualidad genital adulta. En este modelo, podemos encontrar la fase fálica, que corresponde con los años anteriores a la escolarización y en la cual se lleva a cabo la exploración y la manipulación de los genitales. En esta etapa también se forma el super-yo, que supone la interiorización de las normas debido al miedo y castigo, el cual pone fin al deseo sexual que tienen los niños por el progenitor de otro género.

Por último decir, que la relación que hay entre el Yo y el Super-yo se determina la personalidad de cada persona.

En cuanto a Erikson, a diferencia de de Freud, este se centra más en los aspectos sociales que en los biológicos. Entre los 3 y los años la tensión evolutiva está entre el polo de la iniciativa en contraposición con el de la culpabilidad. Por tanto, los niños exploran de una forma u otra dependiendo de los limites que les ponen los padres.

Ahora, pasamos a hablar de Wallon, para él, en la etapa de 3 a 6 años se hace la construcción del yo, que corresponde con el estado del personalismo, que se prolonga hasta la adolescencia.

Para acabar de explicar los 3 modelos, hablaremos de las diferencias y semejanzas que hay en el desarrollo de la personalidad en cada uno de ellos. En primer lugar, en tienen en común la imagen de la familia como el principal referente para el desarrollo de la personalidad.

• FREUD: Los padres se encargan de las restricciones de los deseos de sus hijos.
• ERIKSON: Los padres limitan o favorecen las conductas.
• WALLON: La forma que tienen de actuar los niños dependiendo de la etapa en la que se encuentren.

DESARROLLO DEL YO

El modelo de sí mismo se desarrolla con la relación de la figura de apego y va evolucionando a lo largo de los años:

18 meses	se produce un auténtico autorreconocimiento y un factor importante de esto es la experiencia social
2 y 3 años	se autoconfirma la conciencia del yo en la oposición, es decir, aparece la cabezonería
3 años	diferencian a los niños de las niñas
Etapa preescolar	autoestima, sentimientos y valores presentan una visión idealizada de sí mismos
3-6 años	se desarrolla un conocimiento categorial de sí mismos clasificándose en función de ciertas características
6-8 años	el yo se define a través de la comparación con uno mismo en momentos del pasado
8-11 años	incorpora la comparación social y los aspectos positivos y negativos de uno mismo.
Adolescencia	el desarrollo del autoconcepto se caracteriza por la capacidad de autodescribirse a sí mismo de una forma más abstracta y psicológica. Además, en los últimos años de ésta, el autoconcepto incluye valores, convicciones morales y creencias.

DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO

Del autoconcepto, diremos en primer lugar, que es la imagen que tenemos de nosotros mismos y las características que utilizamos para describirnos. No nacemos con este rasgo, sino que vamos desarrollando poco a poco. Es por esto, que como no vamos haciendo mayores, el autoconcepto que tenemos de nosotros mismos, va variando debido al desarrollo cognitivo.

Con los años, como podemos observar en la tabla anterior, poco a poco van utilizándose términos más amplios.

LA AUTOESTIMA

El autoconcepto, como ya hemos hablado anteriormente, se completa con la autoestima, es decir, el aspecto evaluativo que tenemos de nosotros mismos, si estoy bien o mal con respecto a cómo soy.

La autoestima, puede estar ligada tanto a algo positivo como negativo, pero lo que muchos psicólogos se han preguntado es si se trata de un sentido global o si también puede ser específico. Harter y Schaffer afirman que la autoestima tiene un carácter multidimensional, es decir, que pueden haber dos aspectos.

Esto, lo podemos observar en el siguiente ejemplo:

En torno a los 7- 8 años suele haber una disminución de autoestima que se mantendrá hasta la llegada de los cambios puberales. A partir de esa edad y como vamos acercándonos a la adolescencia, las opiniones de los compañeros incrementan en su influencia sobre el autoconcepto y la autoestima.

DESARROLLO EMOCIONAL

La emociones son rasgos muy importantes de los seres humanos y son imprescindibles para el funcionamiento de la personalidad.

EDAD	EMOCIONES
nacimiento	expresiones faciales de interés, asco y malestar, pero esos, no quiere decir que comprendan el significado
meses 2-4	expresiones de alegría, cólera, sorpresa y tristeza
mes 5	aparece la expresión  de miedo
meses 4-7	capaces de interpretar las expresiones de los demás
mes 8	utilizan la expresión emocional de la figura del apego como una referencia social
mes 10	imitan las expresiones faciales y gestos de los demás
primeras edades	capaces de empatizar con las emociones de los demás y desarrollan la capacidad para regular emociones
años preescolares	aumenta la intensidad de las emociones y se avanza en la comprensión y regulación de éstas
3-6 años	afrontan mejor sus emociones
6-12 años	comprenden tanto sus emociones como las de los demás
8 años	entienden que se pueden producir emociones contrarias en una misma situación.

Por último decir, que el desarrollo emocional es influenciado por el lenguaje, ya que este, es necesario para expresar las emociones. No todos desarrollamos las emociones al mismo tiempo, es decir, cada persona tiene ritmos educativos diferentes.

EL APEGO

Desde el nacimiento los niños necesitan estar cerca de los cuidadores. Durante los tres primeros meses no discriminan a los familiares. A partir de los tres primeros meses, reconocen a los cuidadores y saben cuál es el comportamiento habitual de éstos. Sin embargo, el vínculo afectivo no se establece hasta el octavo mes. La figura de apego da seguridad al niño y si ésta desaparece, el niño llega a tener ansiedad. Por lo que esta figura de apego se convierte en refugio para el niño en todos los momentos y ahí es cuando el niño empieza a tener miedo a los desconocidos. Este miedo desaparece en torno a los 2/3 años y empieza a tener autonomía.

Los preescolares consiguen un cierto grado de autonomía e independencia respecto a la figura de apego, es decir, necesitan menos a ésta.  

La edad escolar es una fase de tranquilidad afectiva. A partir de los 6 años, quieren más autonomía de su familia y los amigos son ahora fundamentales.

En la adolescencia la figura de apego de la infancia sigue siendo fundamental pero el refugio lo buscan en los iguales o en la pareja, si se tiene. Por lo tanto, se amplía la figura de apego, incluyendo a algún amigo o la pareja.  E incluso, si la relación con la pareja es superior a 2 años, ésta se convierte en la figura principal de apego.
Para explicarlo con más detalle hemos realizado el siguiente vídeo:

DESARROLLO MORAL

2-3 años	aparece el interés en el ámbito moral
preescolares	diferencian las reglas morales y convencionales
etapa escolar	ámbito moral tiene un avance más significativo por la importancia de las relaciones entre iguales y la superación del egocentrismo
8 años	se realiza la transición hacia la moralidad autónoma y se basa en la cooperación y el respeto de los compañeros
A partir de los 12 años	se desarrolla plenamente la autonomía moral y muestran un razonamiento moral prosocial “empático”

En cuanto a la agresión: en los primeros años, los niños sienten más cólera hacia los iguales que hacia los adultos y esta agresividad es patente en los años escolares. A partir de los 13-14 años, esta agresión disminuye y se expresa de una manera más encubierta.

LA AGRESIÓN

El término agresión es una etiqueta social que depende de varios factores como las creencias, valores, prejuicios, etc… por lo tanto el término agresión puede variar de una cultura a otra.

La mayor parte de los autores entiendes la agresión como la conducta dirigida con el fin de producir dolor o dañar a otro.Existen varias teorías de la agresión, por un lado tenemos la teoría psicoanalítica de la agresión (Freud) concede importancia a la agresividad como explicación del funcionamiento psíquico. Formuló la teoría de las pulsiones, las cuales tienen carácter primario.

Para Reich el humano es bueno por naturaleza y son las restricciones impuestas por la realidad las que lo hacen agresivo.Por otro lado tenemos la teoría etológica de la agresión (Lorenz), para Lorenz los seres humanos y animales  poseen un instinto innato de lucha contra los demás miembros de su misma especie, esto es una función de supervivencia y continuidad de la especie.

Para los etólogos la mayoría de las especies han desarrollado “inhibidores instintivos” , sin embargo la especie humana no hemos desarrollado esos inhibidores instintivos por lo que debemos canalizar la agresividad para que nuestra especie no entre en peligro de supervivencia.

Teoría de la hipótesis de la frustración- agresión (Dollar) Plantea que la frustración siempre desencadena algún tipo de agresión y la agresión presupone la frustración. Los niños aprenden a atacar al descubrir que sus ataques alivian la frustración, estos ataques provocan dolor y sufrimiento en el sujeto frustrable .

Teoría del aprendizaje social de Bandura. Según Bandura la conducta agresiva se adquiere a través del aprendizaje observacional y el refuerzo directo, estás conductas se mantienen y llegan a convertirse en hábitos cuando proporcionan algún tipo de beneficio a quien la lleva a cabo.
Por último tenemos la teoría del procesamiento de la información .Los teóricos del procesamiento de la información señalan que las conductas agresivas no dependen  tanto de las señales sociales como del modo en que el sujeto las procesa e interpreta.

DESARROLLO SOCIAL

Si hablamos sobre el desarrollo social del niño, podemos decir que el primer medio social donde el niño se va a ver envuelto es la familia y el segundo la escuela. En la familia se establece el primer intercambio social, esta marcara y estructurará las relaciones del individuo con su entorno, la familia tiene la función de proteger al niño y también de ir dotándolo de la seguridad en sí mismo, es decir, tiene una función doble, protectora e iniciadora. En cuanto a la escuela, se puede afirmar que es donde el niño empieza a construirse una primera representación de su relación con la sociedad y su futuro en ella.

Desde un punto de vista de la psicología social, las relaciones entre el individuo y el grupo son determinantes tanto para la organización social como para el desarrollo individual. Illingworth nos habla sobre los seis principios que van a regir el ritmo y la pauta del desarrollo. Nos dice que el desarrollo es un proceso continuo, que su secuencia es igual para todos los niños, pero el ritmo varía, que está íntimamente ligado con la maduración del sistema nervioso, que la actividad total generalizada es reemplazada por respuestas individuales específicas, que se produce en dirección céfalo-caudal y próximo distal y que los reflejos como el de prensión y el de deambulación han de perderse antes de adquirir el correspondiente movimiento.

En la psicología podemos ver distintos puntos de vista como el enfoque conductista que resalta la importancia del medio y de la interacción social, ya que gracias a estos se producen cambios en el desarrollo psicológico. El ambiente del niño influye mucho en su desarrollo, ya que si nos fijamos en el punto de vista del enfoque maduracionista también podemos ver cómo le da importancia al entorno, ya que según estos, un niño que no ha aprendido determinadas conductas es porque no ha podido vivir en un entorno que lo posibilite, pero cuando esto se corrige se producen los aprendizajes sin dificultad.

RELACIÓN CON LOS IGUALES

La relación de un niño con sus iguales evoluciona a lo largo de su vida y a continuación veremos esta evolución:

• Primeros meses →  Los bebes se activan cuando están con otros niños y realizan acciones en las que se implican mutuamente.
• Primer año → interacciones con los iguales mediante la manipulación de objetos o juguetes.
• Dos primeros años → juegan unos con otros sin compartir las actividades y de forma breve (juego en paralelo).
• Antes de los 3 años → juegan en grupos pequeños de 2 o 3 personas, y no tienen preferencias de género
• A partir de los 3 años → juegan en grupos más numerosos y tienen preferencias con los del mismo  sexo. A esta edad, ya tienen amigos ya que eligen para jugar a los que más les gusta.
• Entre 2 y 5 años → se mantienen los juegos de construcción y exploración, se incrementan los juegos sociodramático y cooperativo, y además, aparece el juego desordenado o de lucha que implica una gran actividad motórica.
• Entre 3 y 6 años → la perspectiva de entender la amistad es egocéntrica.
• A partir de los 6 años → hay dos cambios:  uno es que las agresiones físicas pasan a ser verbales, y el segundo es que aparecen juegos de reglas y conversaciones entre amigos relacionadas con la conducta de los demás.
• Escolares →  aumenta la importancia del grupo de amigos y la amistad se entiende como relaciones más duraderas.
• Adolescencia →  grupo de iguales tiene gran importancia ya que sirven de apoyo y refugio. Los grupos de amigo evolucionan: pasan de ser de un solo sexo a grupos más amplios y de distintos sexos. Además, aparecen las parejas que se van separando del grupo, para al final de esta etapa quedar el grupo formado por un conjunto de parejas.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

En cuanto a la inteligencia del niño, existen varias teorías. Las teorías innatistas, las cuales nos dicen que el niño desde su nacimiento tiene todo el equipamiento necesario, es decir, nacen con los conocimientos que irán desarrollando a lo largo de su vida.

Por otro lado, tenemos el enfoque de Piaget, el cual nos dice que la inteligencia es el fruto de una adaptación entre el individuo y su medio. Esta adaptación llega a un equilibrio por medio de una serie de operaciones mentales. Según este, para aprender, el niño ha de enfrentarse a situaciones ligeramente diferentes de las ya conocidas, pero algo parecidas, ya que si son totalmente distintas no va a poder producirse dicho aprendizaje.

Howard Gardner fue el autor de la Teoría de las Inteligencias Múltiples. Gardner estaba de acuerdo con la teoría dicha anteriormente, la teoría de Piaget y sus cuatro etapas del desarrollo cognitivo, pero quería elaborar su propia teoría que explicase la creatividad y la gama de roles de la sociedad, por ello elabora la Teoría de las Inteligencias Múltiples, la cual reconoce que cada persona es diferente y tiene varias capacidades de pensar y diversas maneras de aprender.

Esta teoría afirma que existen ocho tipos de inteligencias: la lingüística, la musical, la lógica-matemática, la espacial, la corporal-kinestésica, la intrapersonal, la interpersonal, y la naturalista. Además, es posible que haya una inteligencia existencial. Gardner asegura que todo individuo tiene cada una de estas inteligencias, aunque una persona puede ser más hábil en una inteligencia que otras. Además, destaca la importancia de la herencia y las experiencias para el desarrollo de estas.

En resumen, para que un niño pueda aprender y desarrollar cada una de estas inteligencias debe estar motivado en su aprendizaje y tener experiencias que faciliten este desarrollo.

ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1:

Actividad	¡VAMOS A PRESENTARNOS!
Objetivo	Tener un primer contacto con los compañeros de clase de forma divertida y conocerse mejor
Desarrollo	Todos se ponen en círculo, sentados o de pie, y uno empieza diciendo su nombre y una parte del cuerpo que le pica y se rasca. Por ejemplo: “me llamo Carmen y me pica la cabeza (y se rasca la cabeza). La siguiente persona presentará al compañero anterior diciendo su nombre y lo que le picaba rascándose ese sitio y a continuación, se presentará el mismo y se rascará un sitio también como ha hecho el primer alumno. Así lo harán todos presentando a los compañeros que iban antes que él y a él mismo. Después de acabar esta actividad, pueden volver a empezar con el mismo procedimiento pero diciendo su nombre y bailo así (bailando de alguna forma que deberán imitar el resto de compañeros en su turno, pero esta vez empezará el último que ha hablado en la ronda anterior. Finalmente el profesor preguntará como se han sentido todos durante la sesión
Duración	30 min

ACTIVIDAD 2:

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Etxebarria, I. (1999/2011). La agresión. En López, Felix.; Etxebarria Itziar; Fuentes, Mª Jesús y Ortiz, Mª José (Coords.) Desarrollo afectivo y social. pp 220-230. Madrid. Pirámide.
• Hidalgo, V. y Palacios, J. (1990/2013). Desarrollo de la personalidad entre los 2 y los 6 años. En Palacios, Jesús; Marchesi, Álvaro y Coll, César (Coords.). Desarrollo psicológico y educación. 1. Psicología Evolutiva. pp. 257- 282. Madrid. Alianza editorial.
• Ortiz, M.J. (1999/2011). El desarrollo emocional. En López, Felix.; Etxebarria Itziar; Fuentes, Mª Jesús y Ortiz, Mª José (Coords.) Desarrollo afectivo y social. pp 95-124. Madrid. Pirámide.
• Ortiz, M.J., Fuentes, A. J. y López, F. (1990/2013). Desarrollo socioafectivo en la primera infancia. En Palacios, Jesús; Marchesi, Álvaro y Coll, César (Coords.). Desarrollo psicológico y educación. 1. Psicología Evolutiva. pp. 151- 176. Madrid. Alianza editorial.
• Tarrága A.M. (2005) Aspectos evolutivos del desarrollo de 0 a 3 años. En Mª Gracia Millá y Fernando Mulas.  Atención Temprana. Pp. 147-179. Valencia. Promolibro.
• Tarrága, A. M. (2005) Aspectos evolutivos del desarrollo de 3 a 6 años. En Mª Gracia Millá y Fernando Mulas.  Atención Temprana. Pp. 181-197. Valencia. Promolibro.
• Palacios, j. e Hidalgo, V. (1990/2013). Desarrollo de la personalidad desde los 6 hasta la adolescencia. En Palacios, Jesús; Marchesi, Álvaro y Coll, César (Coords.). Desarrollo psicológico y educación. 1. Psicología Evolutiva. pp. 355-376. Madrid. Alianza editorial.